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      未來·中國教育創新年會2020年06月20日 08:48

      12月4日-7日,由蒲公英教育智庫主辦、伊頓紀德品牌聯合主辦的第六屆中國教育創新年會在成都中國西部國際博覽城舉行。本屆年會以“重建生態”為主題, 16個維度、6個洞察、16場分論壇、80個學習點、3000個一線教育情境問題及“作業解決方案”把整個未來年會現場模擬成了一所微型未來學校——“石頭湯學校”。 伊頓紀德《優教育》雜志社承辦“觀念的力量:教育領導者的思想力”主題分論壇,共論觀念——這一支配每個人行動的無形密碼,共同促進教育生態改善。發現與傾聽、連接與交換、共享與共建才是開啟未來學校的密碼。而這一切的基礎,是我愿出口鍋,他愿出點柴,你有胡蘿卜,我有西紅柿…… 伊頓紀德品牌愿與蒲公英教育智庫一道出發,創建一個森林般的教育生態。

      一場學校治理體系的轉型

      “苔花如米小,也學牡丹開。”第六屆中國教育創新年會用藝術的方式開啟了教育的表達。 成都龍泉驛區躍進小學學生,用藝術網羅著教育,又貫通著人的生命,帶領現場3000余位校長、老師由此出發。

      “一鍋石頭湯’意味著一場學校治理體系的徹底轉型。” 蒲公英教育智庫總裁、《新校長》雜志總編輯李斌先生在開幕致辭中談到。生態重建的核心是關系的重建,而和諧的關系需被承載到“以人為本”的管理中。無錫 SK 學校管理借用企業的事業部制。星河實驗小學通過身、心、靈 3 個計劃理順了組織結構、制度、愿景和價值追求等關系鏈問題,使學校成為一座可以呼吸的兒童創想城。 

      成都天府第七中學陳剛校長認為不僅要讓學校運轉流暢,還要讓學校里的所有人——教師、學生、家長知道做什么、為什么而做以及怎么做,并認同學校的思想理念和教育價值。

      以人為節點的關系,不管多復雜,總能找到一些相似點。北京海嘉國際雙語學校理事長王偉提出處理一切關系的基點是愛。濰坊歌爾教育集團趙桂霞總校長認為“一種心靈不打結的學校,一定是通透的,不扭曲的,一定是舒張著孩子心靈的學校。” 

      “如果我們用道德高度去評價一個人,會有很多“壞人”;如果從人性角度去看待一個人,就沒有一個純粹的“壞人”。 ”蘇州盛澤實驗小學教育集團總校長薛法根提出了重建信任和底線管理。

      一份可實施的頂層設計方案

      重建生態,還意味著我們要向大自然學習生存與發展的智慧——以包容的姿態激活學校“進化基因”。它需要一份可實施的頂層設計方案——將學校發展的多種要素,角色與能力、文化與機制、課程與評價、環境與資源等系統整合為一個有機體。

      張家港市實驗小學尋找和童年相適應的,匹配度更高的教育內容,以語言、美學、價值觀三大系統搭建舒適度、自由感、成長性更高的生態環境和童年秩序。謝家灣小學則在國家課程全面保障的前提下,突破教師中心、教材中心、教室中心,回歸孩子立場。

      臺灣道禾教育的創辦人曾國俊帶隊探索屬于自己的教育母語和文化基因,從道禾書院,關注師資培訓,到形塑現代書院式人文生態學習村型態之校園,又不斷生長成從個人教育到學校教育到家庭教育到社會教育,服務0~100歲的三代塾。

      “把學校打造成為一所社區實驗室”是深圳道爾頓新華公學正在做的,“作為教育人,我們通過看到孩子每一天的變化成長,從而看到新的教育生態的形成。”深圳道爾頓新華公學梅連生校長說。

      重建教育生態,也可能是從一個關鍵切口開始的行動。北京十一學校一分校劉艷萍校長提出要尋找學科知識背后的學科觀點。“這也是整個課程設計實施的靈魂,學界稱之為‘大概念’,是連起素養與知識之間的重要一環。”

      “一年五個學程的高中,是怎么理順的?”浙江溫嶺中學原校長陳才锜分享了芬蘭教育的經驗:學生自治,自主選擇。“一個學科有幾本甚至十幾本書供學生選擇;針對學生特長,藝術到心理、倫理、哲學都有開設課程。”

      一項多元的教育評估體系

      “很多人說,教育創新再熱鬧再好玩,最后你還不得考試?!這一句話,打擊了太多人的積極性。教育評估,是整個教育生態里最關鍵的一環。”國際論壇主持人,獨立教育學者錢志龍講到。本屆教育創新年會邀請了6個國家的教育專家、校長,告訴我們如何用創新的評價方式,支持學生們的學習。

      “教師不要在每一次考試之后都跟學生說,你又落后全班了。而是告訴學生,他處于哪個級別,現在能做什么,可以做怎樣的提升。”澳大利亞悉尼大學教育測量與評價中心主任吉姆·托格里尼(Jim Tognolini)提出教育評價的國際趨勢正在從常模參照轉向標準參照,從考試轉向校本評價,同時,前沿國家開始通過循證決策來變革評價制度。

      維也納共學村導師、發言人烏拉·米姆拉(Ulla Mimura)也認為“寶貴的評價體系應該包含筑巢、領航、支持和放手這幾個階段,即為學習者搭建安全的空間,讓人不再被動,在學習中不被干擾,教師和學生之間不會互相沖突。”

      經濟合作與發展組織(OECD)早教和學校部部長尤里·貝爾法利(Yuri Belfali)分享了由OECD發布的《教育2030學習羅盤》,明確了四種基礎——身心健康、數據與數字素養、識字和計算能力、社會和情感基礎。她提出探究式學習能推進未來的、強大而公平的學習。但是,怎樣的探究式學習才是積極有效的,還需要經過一段時間的探索。

      教育具有復雜性。有的評價在這個地區有效,而在另外的地區沒有效果。所以,教育評價是每一個國家、每一個地區、甚至每一所學校孜孜不倦研究的課題。

      英國格倫頓小學校長約翰·韋蘭德(John Wayland)認為以心理健康作為評價標準時,學生會均衡發展,為更好學習做好準備,適應任何職業、挑戰或情況。

      深圳美國國際學校校長勞拉·弗萊克斯曼博士(Laura Flaxman)分享了該校采用以學生為中心的評價方式,主要包含6種形式:基于學習目標和能力評分、表現性任務、成長檔案袋、學生主導會議自我評價、展示會式、總結性與形成性評價相結合。

      清華附中的綜合素質評價借鑒了國際理念,并基于中國國情的一種綜合能力的評價系統,包含9個模塊、46個維度,涵蓋學生校內外成長全過程的所有重要領域。觀察記錄數據提交的主體會因模塊和維度的不同而不同,有些需要學生本人直接提交、有些需要教師或學校有關部門提交、有些則可以通過其他途徑自動導入。

      一個支配教育人行動的無形密碼

      “文化與觀念的升級,才是學校發展的第一推動力。面向未來的教育,需要我們重啟心智,在數千年流淌的中華文明價值觀基礎上,結合正在中國乃至全球教育界展開的‘理性、科學、人文、進化’的當代啟蒙運動,同時站在當下與未來更具體的場景中,展開文化觀念的重新解讀,甚至很多方面的深層次更新。” 李斌先生在開幕致辭中說到。

      觀念改變很難,但很重要,校長領導力在于撥開紛繁的現象世界的迷霧還原本質的洞察力,在于引向哪里,導向哪里。伊頓紀德《優教育》雜志社承辦“觀念的力量:教育領導者的思想力”主題分論壇,邀學者、校長、教育人,從民國到現代、從思想到行動、由教育生態到個體生命,共談教育者的理想高度。 

      傅國涌先生由“追溯”和“求問”這兩個詞攤開民國教育這一樸素而美麗的畫卷。首先求問教育何為。福澤諭吉先生在《勸學篇》開篇,開宗明義地提出 “天不生人上之人,也不生人下之人”。教育首先是為了養成人們的獨立精神,再者要培養“有創造性、有感情的個人”。追溯晏陽初、陶行知、胡適之、張伯苓、蔡元培等眾位民國教育家,傅先生指出他們共同的特征:“低調理想”。教育家是潤物無聲,春風化雨般慢慢地、細細地進行改變,得寸進寸,而不是得寸進尺,更不是得寸進丈。

      作為一名校長,在峻急的教育生態中,如何以自我的視野和格局超越時代?如何以理想的高度來化解現實的糾結? 

      全國著名教育人李慶明老師回望自己43年的教育心路歷程。從書齋求學到田園教育,從鄉村到都市,從本土到國際,他孜孜于追求一種“從古典到現代”的教育融合之路。他認為自己不是一個成功的校長,甚至不是一個成功的教師。耳順之年,他多思索的是教育傳統文化與現代化能否融合,素質教育與精英啟蒙之爭,要形上學,還是現象學教育探索。在觀念大爆炸,文化大泛濫下,李慶明老師也對“觀念”這一主題提出質疑。

      “我們相遇,理解世界不是‘我-他(它)’分離的機械物性形態,我以損‘他(它)’來滿足欲求;卻是‘我與你’一致的共生并茂。世界會以‘你’的現象呈現于‘我’,貴在關系與連接中,變排他的競爭為容他甚至利他的共享,欣賞差異;在個體焦點存在與生態場域統攝間,重構生命化的有機教育,解構工業化壓制性的無根教育。” 伊頓紀德品牌創始人、《優教育》主編陳忠先生以此,共鳴于第六屆中國教育創新年會“重建生態——一鍋石頭湯”這一深刻命題。

      本屆年會聯合主辦方伊頓紀德品牌,以“種子的信仰”為主題,從“挖一方池塘”開始,聚焦深耕價值、扎根鄉村、以衣載道,把促進教育生態改善的教育實踐,《優教育》雜志、“故事田”兒童哲學閱讀公益項目、伊頓學園、美的第一課等如自然生命成長孕育般,從蜿蜒流轉的線條中述說出來。

      一校之力難以奠定新一代學生成長的全部生態,并抵達高位平衡。面向未來的教育——這個“超乎人類經驗和算法的巨復雜系統”,真正的出路是“一線教育智慧的聯合”。“而與未來教育無縫連接,需要‘大膽地想象’、‘精確地勞’。” 

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