科學與人文同源，面向未來培養創新人才 | 優教育思想力沙龍精彩回顧2023年03月22日 17:08

3月18日，由伊頓紀德《優教育》主辦的以“科學與人文同源，面向未來培養創新人才”為主題的優教育思想力沙龍·校長思享會在南京江寧織造博物館開啟。南京師范大學教授程平源，華東師范大學教育神經科學研究中心副主任周加仙，國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮，南京市第一中學校長朱焱，攜手150余位校長、老師聚焦“創新人才培養”，洞察高質量學校發展的“常量”與“變量”，共同探討面向未來的學校高質量辦學行動路線圖。

、今天的教育和老師不生活在未來，未來的學生就會生活在過去。今天和未來的世界，“抱殘守缺因循守舊”的行為，正在各行各業被快速折舊；以創新謀改革，越來越成為破解一切發展難題的根本出路。我們亟待變革教育治理體系，讓“創新”深深嵌入時代。

教育的理想是照亮人性之美， 培養具有學術素養、專業精神與審美情趣的人。如何以素養為基，轉變育人方式，構建一個追尋讓人成為人的教育生態場？如何通過選課走班、教研團隊重塑等方式，尊重每一位學生的個性發展，培養創造性人才？

 

科學與人文同源，讓人成為人

程平源（南京師范大學教授）

 

人文學最本質的規定在于，其傳統是“讓人成為人”，使生命被煥發出來。人文學科是一種生存方式，其中充滿了思想和審美享受的時刻。人文學對人性成長的滋養，在于審美的喜悅、審慎的思考、對過去的覺悟、開闊的理解力、批判性思考，照拂人本已對于生命的渴望和洞視生命的需要。

現代教育之父夸美紐斯在《大教學論》中說：“假如要形成一個人，就必須由教育去形成。” 現代教育一直是人文價值的傳播者和守護者，人文學正是在大學的精神中傳承，以培養有教養、有擔當、具備人文情懷、具有批判性思維能力的人。

人文性同樣是理性化機制的產物。通過批判性思維獲取真理，無論在自然科學領域還是社會科學領域都是如此。因而在現代世界，科學與人文來自同一源頭，而非相互對立。
 

 

基于腦科學的未來教育與人才培養

周加仙（華東師范大學教育神經科學研究中心副主任）

 

“教育似乎容易受到‘神話’和錯誤觀點的影響，這些觀念源于浪漫的理想、一廂情愿的想法或者對孩子的愛。推動教育發展最迫切、最困難的任務之一，就是不斷更新教育系統的知識庫。”

教育神經科學把學習者的外在行為表現、內在心理過程和內在生理機制統一起來，從而實現了對完整人的研究與培養。其研究成果可以極大提高教學的效益，讓教師們知其然，知其所以然。

“每一間教室都是腦科學實驗室，每一位教師都是腦科學家。”周加仙教授列舉了一些基于教育神經科學的教學設計。 比如用具身認知的方法，通過建立特定語義與對應的神經網絡的連接，促進語義理解，或利用鏡像神經元的原理，通過模仿形式進行語言教學；通過“做中學”積累現實經驗，從而激活抑制錯誤概念的神經網絡。

杜威曾經說過：“如果我們像昨天一樣來教今天的孩子，那么，我們就剝奪了他們的明天。”學習是在腦中逐步形成外部世界的內部模型。玩耍、好奇心、社交、注意和睡眠等非常簡單的行為，都可以增強人腦的才能——學習。

 

實施好新課程方案，為創新人才培育奠基

成尚榮（國家督學、原江蘇省教科所所長）

 

基礎教育課程改革，促進學生德智體美勞全面發展，把靶指向拔尖創新人才。2022年的《義務教育課程改革方案》確立五條“基本原則”，凝練重點，鮮明聚焦教育的高質量發展?；A教育的拔尖創新人才培養一定要通過課程改革。

第一，堅持全面發展，育人為本，加強教育體系中的薄弱環節，如勞動教育、美育。第二，要面向全體學生，因材施教。學習真正目的是學以成人，因材施教以“成人之美”為境界，倡導合作學習，推行個別化教育，但要在情境、實踐中進行。第三，聚焦核心素養，面向未來，讓核心素養成為學生帶得走的東西。OECD從主動使用工具、在異質群體中學會互動、積極行動三個角度闡述核心素養；日本強調“思維能力”，即學生邏輯思維、批判性思維、元認知思維、適應性思維和創造性思維。第四，加強課程綜合，注重關聯。課程綜合本質是打開學科邊界、眼界、胸懷，培養學生的綜合素質。第五，變革育人方式，突出實踐，“學中做、做中學、用中學、創中學”。實踐育人觀強調，學生是立在世界中的鮮活的具體存在。

同時，基礎教育培養拔尖創新人才要做到四個突破：從優秀綿羊到勇敢探索者的突破，轉變好學生“好”的標準；從同質化、標準化到個性化的突破，走向平均化的終結；從“問”始，學會學習；讓失敗成為創新的有機組成部分，在失敗中鍛造創造性人格。

 

新時代拔尖創新人才培養的實踐探索

朱焱（南京市第一中學校長）

自主培養是拔尖創新人才培養的關鍵路徑，早期培養是普通高中拔尖創新人才培養的重要定位。拔尖不是掐尖，早期培養也不是掐尖招生。南京市第一中學緊抓“協同”一詞，對內強調構筑育人“生態圈”，調動整合學校內部的各要素，指向共同目標實現和整體價值最優；對外強調構建培養“共同體”，加強高中學校與大學、科研院所、國家實驗室、高新企業等的協同，指向課程資源和學習方式的豐富性和創新性。

這種協同表現在三方面：第一是融合，多學科、跨學科融合，多種學習方式聚合； 第二是貫通，向上與高等教育銜接，向下對義務教育輻射，開展課程共享、平臺共建、人才發現和選拔以及育人成效評價；第三是融通，打開校門、跳出教育，充分開展科教融匯、職普融通，利用更多社會資源、家庭資源，進行多方協同。

人才培養不能單打獨斗，育苗固然重要，培土更為關鍵；育才固然重要，育人更為根本，應該讓整個基礎教育階段形成拔尖創新人才早期培養的共識，建成因材施教的體系，讓人才苗子不斷涌現，讓不同才能的人脫穎而出。

科學與人文同源，相互交融、相互編織、相互激蕩，成就了“創新人才培養”，又在課程改革的折射中，指向育人方式的走向與變革。從認知本質到實踐洞察，我們期盼在過去與未來之間的當下，打通創新的最后一公里，構建一個“讓人成為人”的教育生態場。