新課標·新課堂：伊頓紀德品牌攜手眾教育人創生教學評一體化設計2022年11月09日 16:58

今年發布的新課程正在觸發學校教學管理系統升級迭代。從新課標到新課堂要打通幾道關？11月5日，伊頓紀德《優教育》和課程創生研究會聯合主辦、鳳凰網浙江教育協辦的優教育思想力校長研修營于杭州西子湖畔如期舉行，圍繞“新課標·新課堂：基于深度學習的教學評一體化設計”這一主題，共同探討教師的教、學生的學、學習的評之間如何深度嵌套和協同配合，構筑一個完整、有效的新課堂。

教育部課程標準專家指導組成員、杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授，歷史學者、兒童母語教育踐行者傅國涌先生，浙江大學教育學院副教授屠莉婭，重慶巴蜀常春藤學校博物館式小學校長廖偉，浙江省特級教師、杭州市安吉路實驗學校校長王盛之，杭州市春暉小學教育集團總校長田冰冰，杭州市夏衍初級中學校長樓英娟，蘇美達伊頓紀德品牌董事長、《優教育》雜志主編陳忠，課程創生研究會理事長程明、學術總監任燕，鳳凰網浙江運營副總施來培、教育頻道主編游海洪等，攜手近五十位校長等教育人，以新課標為引領、以新評價為導向，直面育人方式變革，對話課堂，創生方案。

走向實踐性教學——探究任務設計的理論與方法

張華（教育部課程標準專家指導組成員、杭州師范大學教育科學研究院院長）

在核心素養的時代召喚下，學生的學科學習本身變成“學科實踐”，學科教學轉變為“學科實踐教學”，由此迎來實踐性教學（做中學、用中學、創中學）、歸納性教學（讓知識的學習成為再發明的過程）以及表現性教學（讓學生在表現理解中發展理解力）三種教學傾向。

張華教授從理解 “實踐”這一概念出發 ，聚焦“實踐育人”，追求概念性理解、創設真實情境，讓學生在表現素養中發展素養。“知識+實踐=素養”，由于核心素養是面向真實情境、解決復雜問題的高級能力與人性能力，大多數真實情境中的復雜問題都需要跨學科實踐才能解決。當下的情境學習在于創造真實生活情境和專家創造知識情境。“一兩的實踐，勝過一噸的理論！”

同時，在認識上確立兒童和成人的連續性，在價值上確立兒童和成人的階段性。布魯納的“中心信條”是“任何地方的智慧活動都是同樣的，無論在知識前沿，還是在三年級的教室里”。

基于核心素養的“大觀念·大單元”教學

 甘翠竹（重慶巴蜀常春藤學校博物館式小學教學事務處主任）

在張華教授的指導下，重慶巴蜀常春藤學校博物館式小學和課程創生研究會，共同在“大觀念·大單元”教學實踐上有所探索與推進。素養本位下的“大觀念”教學中，聚合單元的新三維目標（KUD）、基于真實情境的表現性任務評估、基于概念驅動的探究循環三個階段，重慶巴蜀常春藤學校博物館式小學教學事務處主任甘翠竹結合課例錄像短片，為在座教育人呈現新課堂的樣態。

 廖偉（重慶巴蜀常春藤學校博物館式小學校長）

重慶巴蜀常春藤學校實施“大觀念·大單元”教學，是師生基于概念驅動的個性成長與發展過程。廖偉校長提出，要讓學校成為真實情境資源的空間、教師專業增值的能量場和家校共建的學習社區。在重慶巴蜀常春藤學校，要做的事情，是實現“學習成績+綜合素養”這樣“魚和熊掌兼得”的教育。這需要廣泛地吸納和融合全球課程，建構自己的課程體系。同時推進國家課程的全球化實施，而不是簡單的一個校本化的落地。

深度學習：素養導向的教學評一體化

屠莉婭（浙江大學教育學院課程與學習科學系副主任、副教授）

從核心素養的課程表征走向核心素養的課程實踐，需要精準且具創造性的課程行動支撐。以終為始，“教學評”一體化的出發點和終結點何在？屠莉婭認為，“全面發展、育人為本”是終極思考，也是素養導向的首要邏輯。站在更全局視野來審視教與學，貫通學校課程與各類學習活動，在校內外聯動中構筑開放育人的“大課程”體系。深化素養實踐是系統性設計與創造的過程，校準學生素養表現的評價在“教學評”一體化中應運而生，并導向綜合性和過程性、表現性、自主性。

基于核心素養：智慧課堂下的數字化評價與情境化作業

 

 王盛之（杭州市安吉路教育集團黨委書記、杭州市安吉路實驗學校校長）

當數字化進入課堂，杭州市安吉路實驗學校將智慧課堂作為智能平臺，通過“學情調查、目標問題、交流展示、學能檢測、拓展提高、反思評價”的“六核智課”，開展智能化教學促個性化學習的路徑探索。

田冰冰（杭州市春暉小學教育集團總校長）

懷揣問題意識和解題意識，在常態化評價中，如何讓數字化的綜合素質評價成為像呼吸一樣自然的工作方式？杭州市春暉小學教育集團聚焦數智評價目標，面向評價內容單一現狀，學校以“有涵養、有學識、有格局、有韌性”的“雙向四有”體系為指標，聚合日常學生校園生活數據，研究學生全員、全過程、全方位的綜合素質畫像，逐步構建數智化的綜合素養評價樣態。

 樓英娟（杭州市夏衍初級中學校長）

基于核心素養的情境化作業設計的價值取向指向何處？這與當下教育變革、教師專業發展、學生核心素養勾連，杭州夏衍初級中學基于數據，從學習壓力、學習質量、因材施教等方面逐步透視問題，走向更深層次探究。一是專家引領，靶向定位作業問題；二是動態定制，分類研究作業因素；三是梯度進階，改進作業管理機制；四是項目聚焦，提質創新作業效能，達成梯隊式的進階。

教育，在變化的時間中尋找確定不變的價值

傅國涌（歷史學者、兒童母語教育踐行者）

教育要有更崇高的目的，教育最終要造就的人，應具有化空間為時間或者化時間為空間的能力，那是一種想象力；教育要造就從坐井觀天到坐天觀井的人，這是思想力；至于創造力則是從有中生有到無中生有。究其根源，想象力、思想力和創造力均根植于審美力。

  “語詞破碎處，萬物不復存。”與世界對話的支點是語言，而母語正是審美教育的起點。五年前，兒童母語教育踐行者傅國涌開始和“童子六七人”一起讀世界，在國語書塾“與世界對話”，古今中外，天上地下，在母語浩浩蕩蕩的江河中各自取一瓢飲，或挑一擔回去。他相信，在支離破碎的知識點之上還有更為廣闊的自然世界和人文世界，帶童子們到自然中，到人文歷史的現場，以天地為課堂，打破一切框架、鎖鏈，自由地想象，自由地思考，自由地書寫，在千姿百態的自然和人類文明豐厚的積累中汲取靈感，享受“心靈的喜悅”和“思想的快樂”。

 

問題意識是一切學習、研究、行動的起點。好的企業，用企業核心能力去解決社會問題，創造社會價值。伊頓紀德公司十余年來，以問題意識，以校園服飾撕開教育一角，服膺于學校文化，服膺于教育。正如伊頓紀德公司黨總支書記、董事長陳忠所講，“引領中國校園服飾變革，推動共同教育價值重建”使命的提出與實踐，也是基于idea——“問題意識”，試圖回答當下教育哲學與價值主義教育的迫切與挑戰。同時在行動哲學中，運用邏輯遞推，遞歸、還原、同構，知行合一、體用無二、貫通融會，避免沒有勾稽關系的“惰性知識”，生成自身具備邏輯使用價值的“活性知識”。

伊頓紀德公司持續“執教而求”，蓄積、鏈接、傳遞優質的教育資源，并與中國教育報刊社、上海教育報刊總社、陶行知研究會等國內外教育組織以及中國廣泛的教育公益組織協力，聯合發起故事田兒童哲學閱讀、Upcycle棄物再造、美的守護等公益項目，以削峰填谷的方式，凝結廣大優秀觀念、資源，向各地區學校，尤其是廣大云、貴、陜、甘偏鄉小規模學校輸出教育資源，致力于能夠做到的微小改良。